Propuestas transversales para la docencia en teoría y práctica de la Literatura Comparada (española / catalana)


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1 Propuestas transversales para la docencia en teoría y práctica de la Literatura Comparada (española / catalana) G. Salsano (coord.), V. Tortosa, J. M. Santacreu, Mª D. Vargas Llovera, J.-A. Martínez Prades, Benito García Departamentos de Filología Catalana, Humanidades Contemporáneas, Filología Española Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Alicante RESUMEN Elaboración de prácticas presenciales i no presenciales en la asignatura de Teoría y Práctica de la Literatura Comparada, que se imparte en el Grado de Humanidades (códs y 29034), tanto en español como en catalán, a partir de su proximidad literaria con otros ámbitos fronterizos, como pueden ser disciplinas artísticas y discursivas conexas. Antropología, historia, historia del arte, pensamiento o sociología serán claves en el desarrollo de esas actividades. Las temáticas a desarrollar corresponden a temas, tópicos y mitos literarios en diferentes literaturas: nacionalismo literario, canon, traducción, literaturas minoritarias y su relación con las artes. La intención es generar un amplio muestrario didáctico con el que desarrollar la asignatura para una tipología de alumnado con capacidad de conectar los más diferentes saberes humanísticos. Palabras claves: multidisciplinariedad, transversalidad, aprendizaje colaborativo, literatura comparada, artes

2 1. INTRODUCCIÓN Partiendo de dos asignaturas gemelas, una impartida en el ámbito de la literatura y la cultura catalana (códs ) y la otra en el de la castellana (códs ), a libre elección del alumnado, ubicadas ambas en tercer curso del Grado de Humanidades, este equipo interdisciplinar cuyo grueso comparte tareas investigadoras comunes desarrolla material formativo de prácticas tanto presenciales como no presenciales en la misma acordes con el momento en el que se imparte dentro del segundo ciclo formativo de Grado como del marco de tareas no presenciales a realizar en las mismas. Así, desde los respectivos ámbitos docentes e investigadores de sus miembros, se implementan herramientas para la práctica de cuantos conceptos se han desarrollado previamente en el aula, cuyo haber es el acervo común en la formación académica del alumnado, con problemáticas humanísticas vigentes. Así, este equipo multidisciplinar sirve herramientas para el proceso docente inverso al de la teoría: desde los más diversos textos literarios y artísticos alcanzar la clarificación teórica de los conceptos manejados en el aula. 2. DESARROLLO La pretensión de este equipo no es otra sino la realización de un vasto repertorio de prácticas académicas en ambas asignaturas y según necesidades temáticas Objetivos a) Servir material a trabajar tanto en el aula como en biblioteca, o en casa, por el alumnado a partir del ideal formativo humanista y comparatista de un saber universal. b) Acercar al alumnado los conceptos manejados en el aula a nivel teórico en su realidad textual concreta, y enseñarle a reflexionar y a deducir datos de los mismos. c) Capacidad analítica textual, crítica y teórica desde un conocimiento somero de las corrientes de pensamiento estético-literario del siglo XX. d) Ser capaces de enfrentarse el alumnado a textos tanto fragmentarios como completos con mirada escrutadora y hermenéutica. e) Enfocar dichos textos desde los particularismos temáticos abordados en el aula Metodología Análisis textual desde las temáticas concretas de los conceptos desarrollados en la parte práctica del temario, tras un primer bloque teórico introductorio donde se

3 desarrollan conceptos básicos de lo que es la literatura comparada, historia e hitos y fin concreto en la literatura. Estos conceptos responden a temáticas vigentes en el comparatismo actual, corresponden al Bloque 2 del temario de la asignatura, i y en ellas se sitúan tanto las Prácticas de la asignatura como la elección de Trabajo a desarrollar. Existen 3 niveles de elaboración de material práctico para trabajar con el alumno: 1) Material concreto a entregar en el aula y a trabajar el alumnado en grupos o individualmente, según. El resultado será fomentar la capacidad de análisis textual interpretativo a partir de la temática de fondo que lo motiva. 2) Prácticas a realizar por el alumno en casa o biblioteca con la ayuda de material bibliográfico básico. Plazo de tiempo: una semana. A lo largo del cuatrimestre se realizarán 3 prácticas puntuables para la nota final en su porcentaje correspondiente. 3) Trabajo de desarrollo a realizar por el alumno, previa tutorización con el profesor. Éste le dará pautas y bibliografía a partir de la elección de una temática de interés del temario. Dicho trabajo será realizado conforme se desarrolla el curso y tendrá como fin su exposición en el aula durante las últimas semanas de clase. La nota tanto de exposición como de elaboración del trabajo tendrá un porcentaje importante de la parte Práctica de la asignatura, a compartir con las tres prácticas anteriores. Todas las prácticas son devueltas y revisadas en el aula, y los trabajos expuestos por el alumnado, de manera que el objetivo de la metodología es crear un constructivo feedback alumno/profesor, en el que todos los ejercicios son analizados con la participación activa del aula y el debate colectivo Cronograma Secuenciamos a continuación la planificación horaria de la asignatura, así como las prácticas propuestas por el equipo, teniendo en cuenta que la asignatura tiene un total de 9 créditos y se imparten 6 horas semanales de clase: Planificación: Semana 1-4 Bloque 1. Aspectos teóricos de la literatura comparada. Análisis de textos teórico-discursivos, debate en CV. 15 hs. desarrollo teórico expositivo + 15hs. práctica de textos diversos. Semana 5-6, Bloque 2. A TEMATOLOGÍA Y MITOS LITERARIOS 6 hs. + 6 horas prácticas de análisis textual a través del visionado o lectura de material.

4 Semana 7, B. EL CANON LITERARIO 6 hs.; 3 hs. desarrollo teórico + 3 hs. Análisis de textos a través de ejemplos. Semana 8, C. LITERATURA Y NACIONALISMO 3 hs. desarrollo teórico +3 hs. Análisis de textos a través de ejemplos. Semana 9-11, D. OTREDAD Y ESTUDIOS INTERCULTURALES 6 hs. + 6 hs. Semana 12, E. TRADUCCIÓN. 4 hs. desarrollo teórico + 2 hs. Análisis de textos a través de ejemplos. Semana 13-14, LITERATURA Y ARTES 6 hs. desarrollo teórico + 6 hs. Análisis de textos a través de ejemplos. Semana 15. Exposición de trabajos realizados bajo tutorización de profesores y entrega. Prácticas y trabajo: Semanas 3, 6 y 9 Realización de Prácticas Semanas 4, 5 Propuesta de trabajo y tutorización Semanas 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14 Realización de trabajo Semana 14 Exposición de trabajo y finalización Semana 15 Exposición de trabajo y entrega Semanas Prueba final El trabajo del alumno en horas presenciales corresponde a atención de explicaciones, análisis colectivo (o individual, según) de textos propuestos tras su lectura y debate argumentado. El trabajo del alumno en horas no presenciales se corresponde con la búsqueda de fuentes bibliográficas, lectura de textos propuestos en cada unidad temática y análisis para su debate en clase. Además, deberá realizar cada una de las tres prácticas para su entrega, transcurrida una semana desde su propuesta. La semana siguiente, una vez corregidas por el profesor serán devueltas y analizadas en clase (bajo la convicción de que el feed-back es el mejor método de aprendizaje) Repertorio de prácticas propuestas: Según el nivel de prácticas propuesta en el apartado anterior, ofrecemos un repertorio selecto de las prácticas de la asignatura realizado por el profesora implicado en esta red.

5 1) PRÁCTICAS DE AULA. A. TEMATOLOGÍA: Estudio tematológico de la belleza a partir de una antología de textos literarios y artísticos de diferentes épocas. Semejanza y diferencias. ii Los textos son los que siguen: A) Capítulo II, La vida nueva (1295), Dante Alighieri. B) Capítulo III, Don Quijote de la Mancha, I (1605), Miguel de Cervantes C) Venus del espejo (1650), Diego Velázquez. D) Cristo cubierto con velo (1753), Giuseppe Sanmartino, E) Olympia (1865), Édouard Manet. F) Dedalus (1917), James Joyce G) [Serie Marilyn] (1967), Andy Warhol. Aunque dicha Práctica adelanta contenidos de la unidad F. de esta parte del temario (relaciones entre literatura, pintura y escultura), nodularmente se centra en la temática de la belleza en las distintas obras. La práctica plantea la comparación de motivos comunes a todas y cada una de las obras, para después pasar a comentar sus diferencias. Estas diferencias vendrán derivadas de los mecanismos de codificación propios de cada lenguaje artístico (y, en este sentido, supone poner en práctica un análisis entre diferentes sistemas semióticos); de la idiosincrasia de cada obra a la hora de abordar el tema y, por último, de las diferencias culturales y contextuales propias de cada momento y cultura artística. En los ejemplos propuestos la belleza aparece caracterizada de diferente manera, y por ello se puede caracterizar el tema a partir de las siguientes calificaciones: belleza erótica, belleza angelical, belleza religiosa, belleza en la muerte, belleza neoplatónica y belleza en la cultura pop. MATERIAL DE APOYO: El alumno realizará dicha práctica con posibilidad de acceso a información a través de Internet, y podrá manejar en el aula los siguientes monográficos para su consulta: Eco, Umberto (coord.) (2013). Historia de la belleza, trad. it. M. Pons Irazazábal. Barcelona: Debolsillo. Guillén, Claudio (2005). Entre lo uno y lo diverso. Introducción a la literatura comparada (ayer y hoy). Barcelona, Tusquets, pp Trocchi, Anna (2002). Temas y mitos literarios, en GNISCI, Armando (coord.), Introducción a la literatura comparada, trad. it. L. Giuliani. Barcelona: Crítica/Letras de humanidad, pp

6 B. CANON LITERARIO: -Debate sobre el motivo por el que autores canónicos en la literatura de su tiempo dejaron de serlo en ciertos momentos posteriores: Góngora, Blasco Ibáñez -El motivo por el que ciertos autores/obras no siempre fueron consideradas literarias: Diarios de Colón, Naufragios de Cabeza de Vaca, Cròniques (Jaume I, Pedro de Aragón, Muntaner, Pedro el Ceremonioso). C. NACIONALISMO LITERARIO Y CULTURAL. -Compara la selección de textos siguiente (Unamuno, Azorín, Maeztu) y deduce el componente nacionalista de la Generación del 98 a través de los mismos. Analiza qué idea de España reivindican. D. LITERATURAS EMERGENTES. -El sincretismo cultural de América Latina con la Europa colonial en La habitación habitada de Gioconda Belli. -El sincretismo cultural entre las tradiciones catalana, española y marroquí árabe en L Últim patriarca de Najat El Hachmi. E. TRADUCCIÓN. -Compara las diferentes traducciones del Ulises de Joyce (1922) al castellano y trata de contextualizarlas en los respectivos momentos: -Trad. F. García Tortosa y Mª L. Venegas, editorial Cátedra/Letras Universales (1999). -Trad. J. Mª Valverde, Editorial Lumen/Tusquets (1976). -Trad. J. Salas Subirat, Editorial Planeta (1945). F. LITERATURA Y ARTES. -Pintura: El tratamiento del mito de Apolo y Dafne en pintores como Bernini o Tiépolo y en el poeta Garcilaso de la Vega (Soneto XIII). -Música: Poesía de Miguel Hernández musicada por Serrat -Cine: La adaptación de La casa de Bernarda Alba de M. Camus. 2) PRÁCTICAS DE BIBLIOTECA Y CASA PARA ENTREGAR AL PROFESOR.

7 A. TEMATOLOGÍA Análisis y comentario del mito de Antígona: Del siglo V a.c. al XX. iii El alumno deberá reflexionar sobre el mito clásico de Sófocles creado en el siglo V a. C. y su transformación en diferentes momentos del siglo XX reescribiéndolos y dándoles vigencia (Guerra Civil española, II Guerra Mundial, Dictadura argentina). Se propone la lectura del texto original de Sófocles, el de Salvador Espriu, el de Jean Anouilh (1945) y el de la dramaturga argentina Griselda Gambaro (1986). Se trata de que el alumnado contextualice los respectivos conflictos de esas obras dramáticas y valore la pervivencia del mito en las respectivas sociedades (española, francesa, argentina) del siglo XX. MATERIAL DE APOYO: Anouilh, Jean (1946). Antigone, Paris, La Table Ronde. Espriu, Salvador (1969). Antígona, Barcelona, Edicions 62. Gambaro, Griselda (2011). Antígona furiosa, en Teatro III. Desde 1980 a 1991, Buenos Aires, Ediciones de la Flor. Sòfocles (1993). Antígona, Barcelona, Curial. Malé, Jordi. Pròleg a Jordi Coca, Antígona, Barcelona: Proa, 202, Las traducciones de Metamorfosis de F. Kafka al castellano D. LITERATURAS EMERGENTES. Análisis del componente indigenista, y de la otredad, a partir de la lectura del fragmento de Ceremonial de Jesús Morales Bermúdez iv. La práctica se inserta dentro del enfoque de la disciplina de Antropología Cultural y más concretamente de los estudios de la otredad, de los grupos étnicos y de sus conflictos, analizando el indigenismo a través de la obra Ceremonial del literato Jesús Morales Bermúdez, donde plantea la subjetividad indígena en la literatura mexicana a partir de los acontecimientos históricos sucedidos a raíz del levantamiento zapatista de Este ensayo explora diversos discursos étnicos, políticos y religiosos de los movimientos indígenas y la toma de conciencia de sus códigos culturales. El concepto de etnicidad y cultura está presente en la obra, transmitido por el protagonista desde una combinación de oralidad y memoria colectiva de su pueblo. Se tendrá en cuenta el momento histórico de la narración y la importancia de la misma, marcando la trama central de su protagonista en el contexto que transmite el ensayo. Es importante que el alumno/a comprenda la etnicidad y el indigenismo para adentrarse en el análisis de la práctica propuesta debatida anteriormente en el aula.

8 MATERIAL DE APOYO: Barth, Fredrik, Los grupos étnicos y sus fronteras. México. Fondo Cultura. Económica. Morales Bermúdez, Jesús Ceremonial. México D.F. Conaculta. F. LITERATURA Y ARTES. Literatura falangista y arte en el primer franquismo. v A partir de la lectura de dos fragmentos de la obra Arte y Estado de Giménez Caballero, se trata de establecer la relación entre su pensamiento y la arquitectura española del primer franquismo, el rechazo del régimen a la arquitectura moderna y el predominio del tradicionalismo. MATERIAL DE APOYO: Giménez Caballero, Ernesto (1935). Arte y Estado. Madrid: Gráfica Universal. Pérez de Tudela, Almudena (1996). El Escorial como modelo entre la vanguardia y la posguerra: E. Giménez Caballero. En Literatura e imagen en El Escorial, actas del Simposium (14-IX-1996), F. Javier Campos y Fernández de Sevilla (coords.), 1996, pp Santiáñez, Nil (2007). Mirada cartográfica y voluntad-de-arquitectura en la obra fascista de Ernesto Giménez Caballero. Bulletin of Hispanic Studies, vol. LXXXIV, n. 3, Urrutia, A. (1997). Arquitectura española del siglo XX. Madrid: Cátedra, pp ) PROPUESTAS DE TRABAJO TUTORIZADO (A REALIZAR EN CASA PARA SU ENTREGA Y EXPOSICIÓN A FINAL DE CURSO) Se seleccionan dos unidades temáticas diferentes para mostrar ejemplos de trabajos a desarrollar por el alumnado. La otredad en Sefarad de A. Muñoz Molina. vi Análisis de los moduladores del relato desde la perspectiva de la literatura de la otredad en los diferentes conflictos históricos que plantea su autor y teniendo como epicentro las diversas persecuciones étnicas a los judíos a lo largo de la historia, centrándose en los judíos españoles. Para ello se dará cuenta sucintamente del autor, momento de publicación de la obra e implicaciones de la misma en nuestra literatura; se planteará la estructura del texto y la temática central, así como los personajes y el lugar donde sucede. MATERIAL DE APOYO:

9 Pérez, Joseph (2005). Los judíos en España. Madrid: Marcial Pons. Muñoz Molina, Antonio (2013): Sefarad, P. Valdivia (ed.). Madrid: Cátedra/Letras Hispánicas. Gracia, Jordi (2000). Historia y crítica dela literatura española, vol. 9/1: Los nuevos nombres: Primer Suplemento. Barcelona: Editorial Crítica. Comparación de dos adaptaciones cinematográficas en la Metro-Golwyn-Mayer de Los cuatro jinetes del apocalipsis de V. Blasco Ibáñez (1919): Rex Ingram (1921) y V. Minnelli (1962) vii. Se trata de poder apreciar de un modo práctico un ejemplo de literatura sobre la Primera Guerra Mundial despojada de héroes individuales, el modo en que dicha novela se convirtió en una de las más vendidas y famosas de la época y de cómo hoy permanece en el cajón del olvido. Para ello se dará cuenta sucintamente del autor, momento de publicación de la obra e implicaciones de la misma en nuestra literatura; se planteará la estructura del texto y la temática central, así como los personajes y el lugar donde sucede. El alumno habrá leído previamente el fragmento del texto y debatido en grupo el conflicto central, relacionándolo con la temática de fondo previamente explicada en el aula: la literatura documental sobre la Primera Guerra Mundial y su adaptación al cine. De ese modo, se aborda una temática de F. Literatura y artes (cine), al tiempo que subsidiariamente la temática de B. Canon literario. MATERIAL DE APOYO: Alborg, Juan Luis ( ): Historia de la literatura española 5. Realismo y naturalismo. Madrid: Cátedra/Letras Hispánicas. Blasco Ibáñez, Vicente (2014). Crónica de la guerra europea Una historia en la trinchera de la Primera Guerra Mundial. J. M. Lechado (ed.). EPUB-DRM: La Esfera de los Libros. Blasco Ibáñez, Vicente (1919). Los cuatro jinetes del Apocalipsis. Valencia, Prometeo, (Obras completas), on line en: <http://www.cervantesvirtual.com/obra/los-cuatro-jinetes-del-apocalipsis-novela-- 0/> Ingram, Rex (1921). The Four Horsemen of the Apocalypse. Metro-Golwyn-Mayer, en <http://www.youtube.com/watch?v=z09yx_1cbwa>. Minelli, Vicenzo (1962). The Four Horsemen of the Apocalypse. Metro-Golwyn- Mayer.

10 3. RESULTADOS La cooperación en esta Red entre compañeros de grupo de investigación y de asignaturas permite integrar los ámbitos de la docencia con el de la investigación en un resultado ajeno a abstracciones y, todo lo contrario, con un horizonte de expectativas concretizadoras que permiten al alumnado poner rostro a las problemáticas abordadas en el temario. Es decir, visibilizar las problemáticas teóricas de fondo en un repertorio de obras literarias y artísticas que faciliten el conocimiento al alumnado de las mismas. Además, la gradación de las prácticas de forma estratégica según operen en el aula, en biblioteca y casa, o tutorizadas en un trabajo extenso de mayor calado analítico lleva a desarrollar una capacidad interpretativa de los textos a diferentes escalas y ser capaz de involucrar temáticas concretas en los mismos. De modo que se optimiza la asignatura y se enriquecen las temáticas con una acción coordinada de propuestas múltiples. 4. CONCLUSIONES Una disciplina como la literatura comparada da buena cuenta de la interdisciplinariedad instalada en el mundo actual. Las problemáticas y los textos no pueden ser vistas de forma aislada sino todo lo contrario en la conexión comienzan a tener su pleno sentido, de modo que tanto el equipo multidisciplinar (en el que intervienen especialistas en diferentes filologías, en antropología y en historia contemporánea) como las cuestiones suscitadas en el temario de la asignatura invitan a una conexión inevitable. La procedencia de especialistas desde lo más diversos campos permite dicha conexión enriqueciendo el resultado analítico de los textos y, por ende, la mirada escrutadora del alumnado sobre las cuestiones suscitadas. De modo que la docencia comienza a tener sentido cuando se amplía el horizonte y se acude a disciplinas que ofrecen herramientas más amplias para el análisis textual que el de la simple filología. Sin embargo, la dialéctica preparatoria de la Red no es fácil al necesitar sus miembros dejarse permear por los respectivos campos en un intento de entendimiento previo para el oportuno planteamiento de las cuestiones suscitadas, y tender cada cual hacia campos ajenos no explorados desde la óptica propuesta. De ese modo cada miembro rompe barreras y explora fronteras sabidas pero seguramente antes no transitadas, en un enriquecimiento mutuo que repercute finalmente sobre el alumnado. El ideario de la literatura comparada es una invitación constante a esa apertura de miras. Una disciplina tan viva como la que nos convoca se adapta a los debates de

11 nuestro tiempo, de manera que hemos pretendido involucrar aspectos de la historia contemporánea del siglo XX que incluso alcanzan a nuestro tiempo. El resultado lo creemos sumamente enriquecedor al potenciar los modos de abordar dichas problemáticas y la mirada reformuladora del alumnado focalizada sobre los mismos. 5. ANEXO Aparecen a continuación, para su información, las temáticas desarrolladas en el temario, susceptibles de desarrollar bien en las Prácticas bien en el Trabajo de la asignatura por parte de alumnos. Las mismas corresponden al Bloque 2 del programa de la asignatura: A. TEMATOLOGÍA: Tópicos, mitos, leit-motivs literarios y artísticos. B. CANON LITERARIO: Dominancia del paradigma de una obra o cultura en un tiempo determinado (frente a terceras despreciadas) y el problema de la selección de los historiadores. C. NACIONALISMO LITERARIO Y CULTURAL: Modo en que en una cultura y su literatura manifiesta su adscripción identitaria a un proyecto incluso político territorial. D. LITERATURAS EMERGENTES: Alteridad y diferencia: 1. La emergencia en el final del siglo XX de las culturas y las literaturas periféricas coloniales: negritud, francofonía, poscolonialismo latinoamericano, colonialismo anglosajón 2. Estudios de género: feminismo y derivas (estudios queer, lésbicos, trans-, etc.). E. TRADUCCIÓN: Efectos de la traducción en la cultura y en la literatura. F. LITERATURA Y ARTES: Relación entre la literatura y el resto de las artes: pintura, música, cine. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barajas, M. y Barberà, E. (2004). La educación en red. Actividades de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Piados. Bautista, G. y Borges, F. (2000). Aprender en grupo en entornos virtuales, una experiencia en la universidad. Madrid: Virtual Educa. Bautista, G.; Borges, F. y Forés, A. (2011). Didáctica universitaria en entornos virtuales. Madrid: Narcea.

12 Bisquerra Alcina, R. ( Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. Cebrián, M. (1990). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea. Martínez Ruiz, M. A. y Sauleda Parés, N. (2004). Redes para investigar el currículo. Diseño del aprendizaje en el Espacio Europeo de la Educación Superior. En G. Bernabeu Pastor y N. Sauleda Parés (eds.): Investigar el Espacio Europeo de Educación Superior. Alicante, UA [CD-R], Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, RUSC, vol 1, nº 1. Schon, D.A. (1998). El profesional reflexivo. Madrid: Paidós. Torrego, J. C. y Negro, A. (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas. Madrid: Alianza Editorial. Tortosa, V. (2014). Metodología de la investigación científica. Guía para la elaboración del trabajo académico humanístico. Alicante: Publicacions Universitat d Alacant. i Las temáticas pueden ser consultadas en el apartado 5. Anexo, donde han sido incluidas para su consulta. ii Propuesto del profesor Benito García. iii Propuesta del profesor Biel Sansano. iv Propuesta de la profesora Mª Dolores v Propuesta por el profesor José Antonio Martínez Prades. vi Propuesta del profesor V. Tortosa. vii Propuesta del profesor J. M. Santacreu.

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