DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN TEA. Margarita Pérez Alonso Hospital Ramón y Cajal


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1 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN TEA Margarita Pérez Alonso Hospital Ramón y Cajal

2 En Jornadas anteriores Es un proceso complejo en el que se busca conseguir la máxima información posible de todos los ambientes en los que se desenvuelve el alumno: personal, familiar y escolar, y parte de la ventaja de poder evaluar muchos de estos aspectos en el contexto natural del desarrollo del niño.

3 En el entorno educativo la realizan : LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA GENERALES EL EQUIPO ESPECÍFICO DE ALTERACIONES GRAVES DEL DESARROLLO

4 EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

5 COMPONENTES DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DESARROLLO implica PROCESO, CAMBIOS. Adaptación e inserción en el medio requiere habilidades de autonomía y adaptativas. Interacción social requiere comprensión cognitiva y habilidades sociales simples y complejas. Expresión emocional requiere expresión facial, corporal (lenguaje no verbal y componentes pragmáticos del lenguaje). Comprensión emocional requiere empatía.

6 COMPONENTES DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL ESTE PROCESO SUELE SER NATURAL Y DARSE DE FORMA ESPONTÁNEA Pero y si no es así?... o si se da pero el contexto lo contamina (maltrato, laissez-faire )?... Se puede enseñar?... Por lo tanto Se puede aprender?... Estos procesos se pueden medir.? Y por lo tanto se pueden evaluar?

7 EVALUACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA (0-6 AÑOS) Mes 3-6: Sonrisa social. Mirada a la cara. Mes 6 18: Atención conjunta experiencia de transmisión de afecto positivo, cara a cara y con objetos. Juegos motores. Vinculación afectiva con adultos significativos. Componentes de la atención conjunta: mirada referencial, mostrar, señalar, protodeclarativos. Implica factores socio cognitivos y socio afectivos. SEÑALAR: 9-12 MESES. 2-3 años: Juego motor, funcional, en paralelo, juego de ficción. 3-6 años: Juego motor, funcional, SOCIAL, SIMBÓLICO. Perspectiva social: EGOCÉNTRICA: las diferencias entre las personas se deben a aspectos físicos, especialmente tamaño y fuerza.

8 Un niño TEA Posible sonrisa ausente, escasa sonrisa social. No mantiene la mirada. Ausencia de gestos protodeclarativos: señalar, seguir con la mirada. Sí aparecen protoimperativos y uso instrumental del adulto. Juego funcional peculiar Ausencia de juego de ficción y retraso o nula aparición del simbólico. Cuestionarios y pruebas: ACACIA (Javier Tamarit Cuadrado. Equipo CEPRI. Análisis de la competencia comunicativa e interactiva) / CHAT (consta de una escala de observación para pediatras o servicios clínicos), Escala de Desarrollo de Kellogs, ADI-R, IDEA

9 Juego funcional. Manipulación de objetos variados. Interés y/o fobias por determinados objetos o partes de objetos. Seguimiento de objetos si los escondes, se caen o se pierden de vista. Atención a la manipulación del adulto de los mismos. Intentos de compartir el juego. Uso del dedo para señalar Seguimiento de instrucciones simples. Contacto ocular: frecuencia y calidad Atención conjunta Rabietas ante el cambio de actividad o cuando le quitas el objeto. Estereotipias Juego simbólico: imitación, ficción con objetos, imaginación, compartir roles Acercamiento corporal: estirar la mano, acercarse o rechazar, huir Anticipación Demanda espontánea o guiada. Petición de ayuda signada u oral Imitación de conductas simples, complejas, expresiones faciales Respuesta a estímulos ambientales (luces, ruidos, decoración.) y sociales (una interrupción, un teatro del adulto ). Comprobar si presta atención o sigue con la actividad, si saluda, si se distrae, si permanece absorto Expresión facial: habitual y cambios Respuesta a su nombre Emisiones orales espontáneas.

10 EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE SECUNDARIA: Mª José Díaz Aguado. La evaluación de la adaptación socioemocional, basándose en investigaciones de Selman) Perspectiva SUBJETIVA: (7-10 años): las personas son sujetos intencionales.hay una perspectiva subjetiva y otro puede ver las cosas de otra manera pero yo tengo la razón. Debe haber correspondencia entre lo que pensamos y sentimos y cómo actuamos. Perspectiva AUTOREFLEXIVA: (10-14 años): las personas tenemos capacidad de introspección. Podemos ser contradictorios entre lo que pensamos y sentimos y cómo actuamos. PODEMOS CONTROLAR VOLUNTARIAMENTE LAS EMOCIONES.

11 Perspectiva MUTUA: (14 años en adelante): Las personalidades son estables y diferentes y hay una perspectiva objetiva. Yo soy un agente activo que puedo controlar voluntariamente pensamientos y emociones y puedo elaborar mis propias experiencias. Pero tengo dificultades: -Visión de túnel: solo veo o recuerdo un aspecto de la realidad que exagero o distorsiono. -Pensamiento dicotómico: todo es blanco o negro, no hay grises. -Sobregeneralización: todos, nadie, nunca, siempre. -Interpretación exagerada de la conducta de los demás como intencionada y negativamente dirigida hacia uno mismo. -Fatalismo: Indefensión aprendida. Tendencia a la pasividad y al desánimo. -Confusión de las emociones con la realidad.

12 POSIBLES PRUEBAS TEORÍA DE LA MENTE (PRIMER Y SEGUNDO ORDEN). HISTORIAS EXTRAÑAS (HAPPÉ) FRASES INCOMPLETAS. COMPRENSIÓN SOCIAL (WISC IV). HISTORIETAS (WISC-R).

13 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

14 Ambientes Estructurados y no Estructurados. Programas sistemáticos de habilidades sociales. Colaboración con la familia. Debemos adaptar al niño con TEA al entorno o el entorno al niño con TEA?... O ninguna de las dos cosas?... Quién está más loco, el loco o el loco que sigue al loco?...yoda

15 GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y SIGAN ATENTOS

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